Pädagogische Horizonte
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description: Online-Journal der Privaten Pädagogischen Hochschule der Diözese Linz, Österreich
publisher: Private Pädagogische Hochschule der Diözese Linz, Austria
language: de
publication name: Pädagogische Horizonte
issn: 2523-2916
items: Editorial
items: „Wie machen wir unsere Stadt klimafit?“
items: Ein differenzierter Blick auf den Begriff „Offener Unterricht“
items: Eine Vergleichsanalyse primarstufenrelevanten mathematischen Wissens von Studierenden des Lehramts Primarstufe zu Studienbeginn mit Maturierenden in Österreich
items: Die Verwendung von literarischen und kreativen Texten durch Englischlehrpersonen der Sekundarstufe I in Österreich
items: Eine explorative Interviewstudie zur österreichischen Berufs- und Bildungsmesse „BeSt“
items: Mathekonferenzen in der Hochschullehre
items: Selbstwirksamkeit und Einstellungen zur pädagogischen Diagnostik bei Lehrkräften und Lehramtsstudierenden
items: Für die Demokratie reden
items: Demokratiebildung im Spannungsfeld von Diversität und Subjektivität
items: Demokratische Menschenrechtsbildung – menschenrechtliche Demokratiebildung
items: Demokratieförderung durch Weiterbildung
items: Digitale Urteilskompetenz in der Demokratiebildung
items: Schule als Gegenspielerin der Demokratiebildung
items: Reden – Zuhören – Mitgestalten
items: Demokratie durch Improvisation
items: Zwischen Gedächtnis und Didaktik
items: Zukunftsorientiertes Lernen und Arbeiten (ZOLA) als Beitrag zur Demokratiebildung
items: Demokratische Partizipationsmöglichkeiten von 14-jährigen Schüler:innen im Schulalltag gegen autoritäre Risiken
items: Die organisierte Debatte als demokratieförderndes didaktisches Instrument des Dialogs für (angehende) Lehrpersonen
items: Demokratiebildung im Sachunterricht
items: Wenn Mathematisieren scheitert
items: Professionelle Beziehungsgestaltung als Kompetenz in der Schulentwicklungsberatung
items: Studentische Partizipation am Beispiel des kreativen Service-Learnings
items: Lehrer*innen der Zukunft
items: Reflexivität in transformatorischen Bildungsprozessen
items: Gruppendynamik und Theaterpädagogik im Dialog
items: Durch Dialog zum Dialog

Editorial
type: item
subject: Editorial
  topic: section
creator: Martin Kramer
creator: Thomas Schöftner
rights: Copyright (c) 2026 Martin Kramer, Thomas Schöftner https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
date: 2026-06-05
publication date: 2026-06-05
starting page: vii
ending page: x
doi: 10.17883/pa-ho-2026-01-00

„Wie machen wir unsere Stadt klimafit?“
type: item
description: Der Beitrag stellt ein Projekt zur Entwicklung eines sogenannten „Serious Games“ vor, das die Themen Klimaanpassung und Energiewende in einem Stadtplanungsszenario für (jüngere) Schüler:innen miteinander verknüpft. Didaktische Ziele sind die Sensibilisierung für Klimawandel und Energiewende anhand realer Beispiele sowie die Förderung von Kompetenzen wie Systemverständnis, vorausschauendem Denken und kooperativer Problemlösung. Der iterative Entwicklungsprozess des Spiels wird im Artikel skizziert und auf die didaktisch-pädagogische Herausforderung eingegangen, eine schlüssige Spielidee und ein anregendes Spieldesign zu entwickeln und dabei wissenschaftlich korrektes technisches und faktisches Wissen zu vermitteln, ohne die Komplexität über ein fachlich vertretbares Maß hinaus zu reduzieren. Zu diesem Zweck wurde ein interdisziplinäres Expert:innenteam aus verschiedenen Fachbereichen (Wissenschaft, Planung und Didaktik) zusammengestellt, das die Schüler:innenperspektive in mehreren Feedbackschleifen mit einbezog. Im Fokus steht die zielgruppenorientierte Vorbereitung für die beiden Altersgruppen 8 bis 10 Jahre (Primarstufe) und 11 bis 14 Jahre (Sekundarstufe 1) – ein Aspekt, der in der Forschung zu Entwicklungsprozessen von Serious Games bisher kaum Beachtung gefunden hat. Darauf aufbauend werden Erfahrungen und Rückmeldungen aus den Pilotierungen sowie erste Ergebnisse aus den begleitenden didaktischen Evaluationen an einer Volksschule und drei Mittelschulen berichtet und zur Diskussion gestellt.
subject: Artikel
  topic: section
subject: spielbasiertes Lernen
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subject: Stadtplanung
  topic: keywords
subject: städtische Energiesysteme
  topic: keywords
subject: Klimabildung
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creator: Peter Kurz
rights: Copyright (c) 2026 Peter Kurz https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
date: 2026-06-05
publication date: 2026-06-05
starting page: 117
ending page: 134
doi: 10.17883/pa-ho-2026-01-07

Ein differenzierter Blick auf den Begriff „Offener Unterricht“
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description: Im deutschsprachigen Diskurs gilt die Öffnung von Unterricht als Möglichkeit, auf wachsende Heterogenität und erhöhte Partizipationsansprüche zu reagieren. Gleichzeitig fehlt ein einheitliches Verständnis von Offenem Unterricht sowie eine systematische Operationalisierung des Begriffs. Ziel dieses Beitrags ist es daher, im Rahmen eines Scoping Reviews zu klären, wie Offener Unterricht bzw. Öffnung von Unterricht in der Literatur definiert und beschrieben wird. Nach einem Titel- und Abstract-Screening wurden 49 deutsch- und englischsprachige, schulbezogene Publikationen (Primar- und Sekundarstufe ab Erscheinungsjahr 2000, die explizit auf Offenen Unterricht Bezug nehmen, analysiert. Die Auswertung erfolgte mittels qualitativer Inhaltsanalyse. Die Ergebnisse zeigen vier zentrale Zugänge zu Definitionen: über Merkmale, Unterrichtskonzepte, Gegensätze und Abgrenzungen sowie Dimensionen der Öffnung. Trotz erheblicher begrifflicher Heterogenität erweist sich die Ermöglichung von Selbst- und Mitbestimmung der Lernenden als gemeinsamer Kern. Offenheit erscheint nicht als dichotome Eigenschaft, sondern als graduell variierendes, kontextsensitives Gestaltungsprinzip. Auf Basis der Analyse wurde ein Modell entwickelt, das Offenheit im Unterricht nicht als vorgegebenes Ziel, sondern als dynamischen Gestaltungsprozess begreift. Es kann sowohl als Grundlage für praktische Überlegungen von Lehrpersonen zur Unterrichtsgestaltung als auch für zukünftige theoretische und empirische Arbeiten dienen und leistet einen Beitrag zur systematischen Beschreibung des Begriffs Offener Unterricht.
subject: Artikel
  topic: section
subject: Offener Unterricht
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subject: Öffnung von Unterricht
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subject: Selbstbestimmung
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subject: Partizipation
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subject: Scoping Review
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creator: David Hubner
creator: Daniela Longhino
creator: Fabian Feyertag
rights: Copyright (c) 2026 David Hubner, Daniela Longhino, Fabian Feyertag https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
date: 2026-06-05
publication date: 2026-06-05
starting page: 135
ending page: 160
doi: 10.17883/pa-ho-2026-01-08

Eine Vergleichsanalyse primarstufenrelevanten mathematischen Wissens von Studierenden des Lehramts Primarstufe zu Studienbeginn mit Maturierenden in Österreich
type: item
description: Die vorliegende Studie untersucht anhand zweier repräsentativer Stichproben (nStud = 289, nMat = 249), ob sich Studienanfänger:innen des Lehramts Primarstufe in Österreich hinsichtlich ihres primarstufenrelevanten mathematischen Fachwissens von Maturierenden unterscheiden. Dabei wird geprüft, ob mögliche Leistungsunterschiede auf eine spezifische Negativselektion im Primarstufenlehramt hinweisen oder ob sie sich durch strukturelle Merkmale der Vergleichsgruppen erklären lassen. Es zeigt sich ein statistisch signifikanter, jedoch sehr kleiner Vorteil für die Maturierenden (r = .09), insbesondere im Bereich „Größen“. Studienanfänger:innen zeigen jedoch eine höhere Homogenität in den Ergebnissen. Unter Einbezug des Geschlechts – etwa 90 % der Studienanfänger:innen sind weiblich – relativieren sich die beobachteten Unterschiede zwischen den Gruppen, sodass keine belastbaren Hinweise auf eine Negativselektion vorliegen. Die bekannten Geschlechtsunterschiede in Mathematik in Österreich tragen zur Einordnung der beobachteten Gruppenunterschiede bei, erklären diese jedoch nicht vollständig. Trotz höherer Durchschnittswerte bei den Maturierenden bleibt die Lösungshäufigkeit mathematischer Aufgaben in beiden Gruppen niedrig, was auf grundlegende Defizite hinweist. Die Ergebnisse verdeutlichen, dass grundlegende mathematische Konzepte in beiden Gruppen nur eingeschränkt verfügbar sind und fachliche Eingangsvoraussetzungen zu Studienbeginn nicht selbstverständlich vorausgesetzt werden können. Daraus ergibt sich die Bedeutung, mathematisches Fachwissen in der Lehrer:innenbildung bewusst mitzudenken und an vorhandene Ausgangsbedingungen anzuknüpfen. Weitergehende Schlussfolgerungen zur Ausgestaltung der Ausbildung lassen sich aus den vorliegenden Befunden jedoch nicht ableiten.
subject: Artikel
  topic: section
subject: Primarstufenlehramt
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subject: Mathematikwissen
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subject: Lehrer:innenausbildung
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subject: Vergleichsanalyse
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creator: Robert Schütky
creator: Martina Greiler
creator: Tanja Lobnig
creator: Simon Plangg
creator: Andrea Varelija-Gerber
creator: Karl-Heinz Graß
rights: Copyright (c) 2026 Robert Schütky, Martina Greiler, Tanja Lobnig, Simon Plangg, Andrea Varelija-Gerber, Karl-Heinz Graß https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
date: 2026-06-05
publication date: 2026-06-05
starting page: 39
ending page: 60
doi: 10.17883/pa-ho-2026-01-03

Die Verwendung von literarischen und kreativen Texten durch Englischlehrpersonen der Sekundarstufe I in Österreich
type: item
description: Diese Interviewstudie untersucht die Rolle literarischer und kreativer Texte (LKT) im Englischunterricht der Sekundarstufe I in Österreich. Vor dem Hintergrund aktueller fachdidaktischer Diskussionen und des neuen österreichischen Englischlehrplans (Lehrplan 2023) analysiert die Studie, welche Arten von LKT Lehrkräfte verwenden, welche Ziele sie damit verfolgen, welche Methoden sie einsetzen und welchen Herausforderungen sie begegnen. Basierend auf 12 leitfadengestützten Interviews mit EFL‑Lehrkräften aus Mittelschulen und AHS‑Unterstufe zeigt die qualitative Inhaltsanalyse, dass vor allem Songs, Graded Readers sowie Filme und Videoclips zum Einsatz kommen, während neuere Textformen wie Graphic Novels oder digitale Spiele weitgehend ungenutzt bleiben. Die Ergebnisse verdeutlichen, dass LKT überwiegend aus funktional‑pragmatischen Gründen genutzt werden, insbesondere zur Förderung sprachlicher Fertigkeiten und zur Übung lexikalisch‑grammatischer Strukturen. Emanzipatorisch‑reflexive Ziele – etwa interkulturelles Lernen, literarische Bildung oder die Freude am Lesen – treten deutlich seltener auf; Motivation bildet hier die wichtigste Ausnahme. Die Befunde zeigen zudem, dass curriculare Vorgaben, ein stark lehrwerksorientierter Unterricht, begrenzte Ressourcen sowie methodische Unsicherheiten die Nutzung des vollen Potenzials von LKT erheblich einschränken. Die Studie unterstreicht daher den Bedarf an erweiterter Lehrer:innenbildung, unterstützenden Unterrichtsmaterialien sowie weiterführender Forschung, um LKT‑basiertes Lernen im österreichischen Englischunterricht nachhaltig zu stärken.
subject: Artikel
  topic: section
subject: literarische und kreative Texte
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subject: Sekundarstufe I
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subject: Englischunterricht in Österreich
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creator: Gudrun Keplinger
creator: Harald Spann
rights: Copyright (c) 2026 Gudrun Keplinger, Harald Spann https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
date: 2026-06-05
publication date: 2026-06-05
starting page: 61
ending page: 78
doi: 10.17883/pa-ho-2026-01-04

Eine explorative Interviewstudie zur österreichischen Berufs- und Bildungsmesse „BeSt“
type: item
description: Das Messewesen spielt im deutschsprachigen Raum eine zentrale Rolle und umfasst eine Vielzahl unterschiedlicher Bereiche, zu denen auch Berufs- und Bildungsmessen zählen. Über die Rolle und Bedeutung dieser Messen liegen bislang jedoch nur wenige empirische Erkenntnisse vor. Der vorliegende Beitrag untersucht daher, welche Bedeutung Bildungsmessen im Allgemeinen haben und wie sich Bildungsinstitutionen auf solchen Veranstaltungen präsentieren können. Zu diesem Zweck wurden auf der größten Berufs- und Bildungsmesse Österreichs – der „BeSt“ – leitfadengestützte Interviews (N=10) mit Messestandverantwortlichen ausstellender Schulen der Sekundarstufe (II) geführt. Die Auswertung erfolgte über den Zugang der Grounded Theory. Die Ergebnisse zeigen u.a., dass die Rolle von Bildungsmessen insgesamt ambivalent eingeschätzt wird: Einerseits fehlen finanzielle Ressourcen und klare Strategien für eine professionelle Präsentation und gezielte Ansprache der Besucher:innen. Andererseits werden Bildungsmessen als sinnvolle Vorstufe für schulische Werbeaktivitäten – etwa den Tag der offenen Tür – betrachtet. Auf Grundlage der gesamten Befunde leitet der Beitrag strategische Überlegungen im Sinne einer Messe-Teilnahmestrategie ab, die entsprechende Rahmenbedingungen voraussetzt, deren Schaffung auch in der Verantwortung der Bildungsadministration verortet wird.
subject: Artikel
  topic: section
subject: Berufs- und Bildungsmessen
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subject: Interviewstudie
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subject: Grounded Theory
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subject: Sekundarstufe
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subject: Schulentwicklung
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creator: Andreas Schreier
rights: Copyright (c) 2026 Andreas Schreier https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
date: 2026-06-05
publication date: 2026-06-05
starting page: 99
ending page: 116
doi: 10.17883/pa-ho-2026-01-06

Mathekonferenzen in der Hochschullehre
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description: Der Beitrag beschreibt den Einsatz der Mathekonferenz als hochschuldidaktisches Format zur Förderung professioneller Lehrkompetenz im Lehramtsstudium Primarstufe. Ausgehend von der halbschriftlichen Addition erfahren Studierende einen Perspektivwechsel: Sie analysieren Kinderlösungen, reflektieren über mathematische Sprache und erproben Gesprächsführung. Die Kombination mit der Methode Think-Pair-Share unterstützt Diagnosefähigkeit, Sprachbildung und kommunikative Handlungskompetenz. Im Zentrum steht die Frage, welche Lerngelegenheiten die Mathekonferenz als kommunikatives Format in der Hochschullehre eröffnet und inwiefern daraus Impulse für professionelle Wahrnehmung, Diagnose und sprachsensibles Handeln sowie Perspektiven entstehen können, die über die Mathematik hinausweisen. Der Beitrag zeigt Transferpotenziale und benennt ein Forschungsdesiderat.
subject: Artikel
  topic: section
subject: Mathekonferenz
  topic: keywords
subject: Diagnosekompetenz
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subject: Sprachbildung
  topic: keywords
subject: halbschriftliche Addition
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subject: Lehramtsstudium Primarstufe
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creator: Magdalena Denk
rights: Copyright (c) 2026 Magdalena Denk https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
date: 2026-06-05
publication date: 2026-06-05
starting page: 27
ending page: 38
doi: 10.17883/pa-ho-2026-01-02

Selbstwirksamkeit und Einstellungen zur pädagogischen Diagnostik bei Lehrkräften und Lehramtsstudierenden
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description: Die präzise Diagnose des Lernstands und der Förderbedarfe von Schüler:innen ist eine zentrale Kompetenz von Lehrkräften, die sowohl adaptiven Unterricht als auch Bildungsgerechtigkeit unterstützt. Neben fachlichem Wissen und methodischen Fertigkeiten spielen hierbei personale Faktoren wie die diagnostische Selbstwirksamkeit und die Einstellungen zur pädagogischen Diagnostik eine entscheidende Rolle. Die vorliegende Studie untersucht Ausprägungen und Korrelate dieser beiden Dimensionen bei Lehrkräften und Lehramtsstudierenden. Dafür wurden 107 Personen (85 Lehrkräfte, 22 Lehramtsstudierende) aus verschiedenen Schulformen befragt. Die Erhebung erfolgte über standardisierte Online-Fragebögen, darunter ein elaboriertes Instrument, das die Selbstwirksamkeit und Einstellung zu pädagogischer Diagnostik erstmals systematisch und differenziert nach kognitiven, emotionalen und verhaltensbezogenen Facetten erfasst. Die Daten wurden mittels deskriptiver Analysen, Korrelationsanalysen und Varianzanalysen (ANOVA) ausgewertet. Die Ergebnisse zeigen, dass Lehrkräfte eine höhere diagnostische Selbstwirksamkeit aufweisen als Studierende und dass diese mit der Berufserfahrung zunimmt. Zudem variieren Einstellungen zur Diagnostik je nach Schulform: Lehrkräfte in spezialisierten Schulformen zeigen positivere diagnostische Einstellungen und höhere Selbstwirksamkeit. Die Befunde unterstreichen die Notwendigkeit schulformbezogener Fortbildungen zur Förderung diagnostischer Kompetenzen.
subject: Artikel
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subject: Pädagogische Diagnostik
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subject: Selbstwirksamkeitsüberzeugungen
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subject: Einstellung
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subject: Lehrkräftebildung
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creator: Robin Junker
rights: Copyright (c) 2026 Robin Junker https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
date: 2026-06-05
publication date: 2026-06-05
starting page: 79
ending page: 98
doi: 10.17883/pa-ho-2026-01-05

Editorial
type: item
subject: Editorial
  topic: section
creator: Wolfgang Bilewicz
creator: Bernadette Hörmann
creator: Martin Kramer
creator: Severin Renoldner
rights: Copyright (c) 2025 Wolfgang Bilewicz, Bernadette Hörmann, Martin Kramer, Severin Renoldner https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
date: 2025-12-11
publication date: 2025-12-11
starting page: vii
ending page: xii
doi: 10.17883/pa-ho-2025-02-00

Für die Demokratie reden
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description: Menschen sorgen sich um die Stabilität der liberalen Demokratie, andere unterstützen bei Wahlen die Transformation in eine Autokratie. Der Beitrag thematisiert Demokratiegespräche als Ansatz der aufsuchenden Demokratiebildung im öffentlichen Raum – Streetworking für die Demokratie. Anhand einer konkreten Graswurzel-Initiative und deren Gesprächsprotokollen werden Bedingungen, Möglichkeiten und Praxen, demokratische Einstellungen und politische Kräfte zu stärken, beschrieben und analysiert. Das Ergebnis: Der Begriff Demokratie darf in Gesprächsformaten nicht abstrakt institutionell-prozedural bleiben, sondern muss lebensgeschichtlich ansetzen. Dialog ist aber mehr als Zuhören, Demokratie ablehnenden, gruppenfeindlichen Aussagen ist zu widersprechen. Dafür braucht es Zeit, Leidenschaft und Weiterbildung.
subject: Artikel
  topic: section
subject: Dialogformate
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subject: resiliente Demokratie
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subject: niederschwellige Demokratiebildung
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subject: Streetworking für die Demokratie
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subject: Zivilgesellschaft
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creator: Sieglinde Rosenberger
rights: Copyright (c) 2025 Sieglinde Rosenberger https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
date: 2025-12-11
publication date: 2025-12-11
starting page: 1
ending page: 12
doi: 10.17883/pa-ho-2025-02-01

Demokratiebildung im Spannungsfeld von Diversität und Subjektivität
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description: Der Artikel stellt die Existenzielle Pädagogik vor als Ansatz zur adäquaten Vermittlung demokratischer Prinzipien, wie etwa der freien Entfaltung der Persönlichkeit, im Schulunterricht. Diese Lehr- und Lerntheorie basiert auf den Prinzipien der Existenzanalyse Alfried Längles und damit auch auf der ihr zugrundeliegenden Logotherapie Viktor Frankls. Für beide stehen die Person und deren Verhältnis zu ihrem Leben im Mittelpunkt. Anhand eines Beispiels aus der Schulpraxis (der Schulwechsel eines 11jährigen transidenten Kindes mit autistischen Zügen) wird beschrieben, wie die inkludierende Annäherung unter Beachtung der Grundlagen existenzieller Pädagogik zum Verständnis der gesamten Klasse hinsichtlich der Bedeutung von Diversität und Subjektivität als Basis eines demokratischen Zusammenlebens beiträgt.
subject: Artikel
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subject: Existentielle Pädagogik
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subject: Existenzanalyse
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subject: dialogische Demokratiebildung
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subject: Fallbeispiel
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creator: Karl Sibelius
rights: Copyright (c) 2025 Karl Sibelius https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
date: 2025-12-11
publication date: 2025-12-11
starting page: 13
ending page: 26
doi: 10.17883/pa-ho-2025-02-02

Demokratische Menschenrechtsbildung – menschenrechtliche Demokratiebildung
type: item
description: Wie können Menschenrechte so unterrichtet werden, dass sie zum respektvollen Miteinander beitragen? Der vorliegende Beitrag spannt eine Brücke zwischen den Grundlagen der Menschenrechtsbildung und dem phänomenologischen Konzept der Andersheit und zeigt anschließend die Konsequenzen an zwei Unterrichtsbeispielen. Angesetzt wird zunächst am Konzept der Bildung über, durch und für Menschenrechte, wie es in der UN-Erklärung über Menschenrechtsbildung und -ausbildung (2011) verankert ist. Anschließend wird der Status quo der Umsetzung der Kinderrechte in Österreich anhand der Problematik demokratiefeindlicher Erziehungspraxis kontextualisiert. Das Einfordern und Einlösen von (Rechts-)Ansprüchen wird in einem weiteren Schritt als Beziehungspraxis skizziert und mit dem phänomenologischen Begriff der „Andersheit“ vertieft. Der Praxisvollzug wird dann mit zwei Unterrichtsbeispielen veranschaulicht und systematisch erläutert. Dabei stehen die Praktiken der Adressierung, der Einbindung in demokratische Diskurse sowie des Umgangs mit Begründungen gegen menschenrechtsverletzendes Verhalten bzw. des Unterlassens demokratieförderlicher Handlungen im Vordergrund. Abschließend werden zentrale Elemente demokratischer Menschenrechtsbildung gebündelt sowie wird auf Grenzen und offene Fragen im Hinblick auf pädagogische Professionalisierung der Menschenrechtsbildung hingewiesen.
subject: Artikel
  topic: section
subject: Lehrer:innenbildung
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subject: Schulpädagogik
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subject: Demokratiepädagogik
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subject: Politische Bildung
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subject: Politikdidaktik
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creator: Zuzana Kobesova
rights: Copyright (c) 2025 Zuzana Kobesova https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
date: 2025-12-11
publication date: 2025-12-11
starting page: 41
ending page: 54
doi: 10.17883/pa-ho-2025-02-04

Demokratieförderung durch Weiterbildung
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description: Demokratie ist die Basis unserer europäischen Gesellschaft und Wertekultur. Die Förderung der Demokratie und die Vermittlung demokratischer Grundprinzipien und Werte beginnt spätestens in der Schule. Demokratielernen und politische Bildung stellen in gewisser Weise konstitutive Voraussetzungen für eine funktionierende Demokratie dar, denn Demokratiekompetenz, politische Mündigkeit und Urteilsfähigkeit entwickeln sich nicht von selbst. In modernen und komplexen Mediengesellschaften braucht es Demokratiebildung mehr denn je. Hier zeigt sich der große Stellenwert von politischer Bildung, Wissensvermittlung, aber auch der Verankerung von demokratischen Haltungen. Im Rahmen der Politischen Bildung verankert wurde auch die Geistige Landesverteidigung, welche nach der Bundesverfassung (Art. 9a) einen Teil der Umfassenden Landesverteidigung darstellt. Die Inhalte beziehen sich auf demokratische Werte und Neutralitätsbewusstsein, staatliche Souveränität, demokratische Freiheiten und Menschenrechte. In diesem Artikel wurde untersucht, inwiefern politische und Demokratiebildung durch Weiterbildungsmaßnahmen gestützt werden können. Diesen Fragen wurde am Beispiel des Hochschullehrgangs „Demokratieverständnis im Sinne der geistigen Landesverteidigung“ nachgegangen, welcher von der PHDL in Kooperation mit dem österreichischen Bundesheer im Studienjahr 2024/2025 erstmalig durchgeführt wurde. Die Befragung der Expert:innen der PHDL und des ÖBH rund um diesen Lehrgang ergaben ein stimmiges Bild: Sowohl das pädagogische Feld als auch die militärische Seite halten im Hinblick sowohl auf unsere staatliche Souveränität und Neutralität als auch allgemein auf Menschenrechte und Friedenspädagogik ein hohes Ausmaß an politischer Bildung, Demokratieerziehung und Bewusstseinsbildung für unerlässlich, wenngleich mit unterschiedlichen Schwerpunkten. In der heutigen digitalisierten Informationsgesellschaft – mit Bedrohungslagen von außen sowie Fake News und undemokratischen Strömungen von innen …
subject: Artikel
  topic: section
subject: Politische Bildung
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subject: Demokratieerziehung
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subject: Geistige Landesverteidigung
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subject: Weiterbildung
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subject: Hochschullehrgang
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creator: Nina Jelinek
rights: Copyright (c) 2025 Nina Jelinek https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
date: 2025-12-11
publication date: 2025-12-11
starting page: 123
ending page: 140
doi: 10.17883/pa-ho-2025-02-09

Digitale Urteilskompetenz in der Demokratiebildung
type: item
description: Das Projekt „Digital Navigator“ wird als Fallstudie vorgestellt, die praxisnahe und alltagstaugliche Ansätze zur Förderung demokratierelevanter Kompetenzen wie Quellenkritik, Perspektivenwechsel und reflektierter Mediennutzung im digitalen Raum erprobt. Ziel ist es, das kritische Urteilsvermögen von Schüler:innen zu stärken und sie im Umgang mit Desinformation, Framing, KI-generierten Inhalten und digitalen Gewaltformen zu sensibilisieren. Dazu werden Gamification und simulationsbasierte Lernsettings eingesetzt, die an die Lebenswelten Jugendlicher anknüpfen. Die Auswertung folgt einer formativen Evaluation und stützt sich auf 56 Workshops mit 852 Teilnehmenden sowie auf standardisierte Feedbackbögen und strukturierte Beobachtungen während der Workshops. Die Rückmeldungen zeigen eine hohe Akzeptanz der Methoden, da 91 % der Teilnehmenden die Angebote als interessant, interaktiv und hilfreich bewerteten. Besonders wirksam erwiesen sich spielerische Formate, die Motivation und Perspektivenwechsel ermöglichten, sowie Co-Creation, durch die Schüler:innen Verantwortung übernahmen und welche partizipative Kompetenzen förderten. Herausforderungen zeigten sich in der Heterogenität der Vorerfahrungen und in geschlechtsspezifischen Unterschieden der Beteiligung. Die Ergebnisse zeigen, dass spielerische und dialogische Zugänge hilfreiche Impulse für Wissenserwerb, Reflexionsfähigkeit und demokratierelevante Teilkompetenzen geben und somit gutes Transferpotenzial für Schule, Jugendarbeit und medienpädagogische Praxis eröffnen.
subject: Artikel
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subject: Demokratiebildung
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subject: digitale Öffentlichkeiten
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subject: Gamification
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subject: Wissenschaftskommunikation
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subject: KI-generierte Inhalte
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creator: Kathrin Lunzner
creator: Eva-Maria Steinbacher
creator: Isabella Tkalec
rights: Copyright (c) 2025 Kathrin Lunzner, Eva-Maria Steinbacher, Isabella Tkalec https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
date: 2025-12-11
publication date: 2025-12-11
starting page: 185
ending page: 202
doi: 10.17883/pa-ho-2025-02-13

Schule als Gegenspielerin der Demokratiebildung
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description: Der Beitrag analysiert, inwiefern die Institution Schule strukturell gegen demokratische Bildung wirkt. Er rekonstruiert drei zentrale Mechanismen schulischer Sozialisation, die mit den Voraussetzungen demokratischer Partizipation unvereinbar sind: die Einübung autoritätskonformen Verhaltens, die Erziehung zu Konkurrenz und Ungleichheitsakzeptanz sowie die systematische Verhinderung gesellschaftspolitischer Urteilskraft. Die Schule bereitet so nicht auf demokratische Lebensformen vor, sondern auf die Eingliederung in hierarchisch organisierte Arbeitsorganisationen.
subject: Artikel
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subject: Demokratiebildung
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subject: Autoritätsstruktur
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subject: Konkurrenz und Ungleichheit
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subject: gesellschaftspolitische Urteilskraft
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subject: Schule als Institution
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subject: Kritische Gesellschaftstheorie
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creator: Roman Langer
rights: Copyright (c) 2025 Roman Langer https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
date: 2025-12-11
publication date: 2025-12-11
starting page: 169
ending page: 184
doi: 10.17883/pa-ho-2025-02-12

Reden – Zuhören – Mitgestalten
type: item
description: Nachhaltige politische Bildung geht über reines Faktenwissen hinaus und ermöglicht ein Eintauchen in die drei Dimensionen der Politik (Krammer, 2008; Kühberger, 2016). In der Praxis fürchten allerdings Lehrpersonen, eigene Schüler:innen zu beeinflussen (Larcher & Zandonella, 2014) oder vermeiden historisches Lernen im Sachunterricht (Hofmann-Reiter, 2021). Lücken in der Lehramtsausbildung tragen nach Krösche (2024, S. 45) zum geringen Stellenwert politischer Bildung in der Primarstufe bei. Eine Unter- repräsentierung des Themas betonen auch Lange et al. (2024) im nationalen Bildungs- bericht. Diese Lücke sollte geschlossen werden. Dieser Beitrag baut auf der Publikation „Die Qual der Wahl – Kompetenzorientierte Demokratiebildung in der Volksschule“ (Mansberger, 2025) auf und fokussiert dabei das Lernen im Dialog, um letztlich ein Bewusstsein für Frieden und demokratische Werte zu schaffen. Das zivilisatorische Hexagon von Senghaas (1995) bildet den theoretischen Rahmen und zeigt praktische Umsetzungsmöglichkeiten aller Teilbereiche für den Unterrichtskontext auf. Eine kom-petenzorientierte Stundenübersicht partizipativer und dialogorientierter Lernformen hebt die zentrale Rolle der Kommunikation hervor. Eine didaktische Analyse zeigt: Durch das gemeinsame Reden und Zuhören lernen Schüler:innen, eigene Standpunk-te zu vertreten und andere Perspektiven anzuerkennen. Abschließend diskutiert dieser Artikel Professionalisierungsmöglichkeiten angehender Lehrer:innen zur Förderung einer nachhaltigen demokratischen Schulkultur.
subject: Artikel
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subject: Demokratiebildung
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subject: Politikdidaktik Primarstufe
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subject: Partizipation
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subject: Kommunikation
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subject: Lehrer:innenausbildung
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creator: Sabine Mansberger
rights: Copyright (c) 2025 Sabine Mansberger https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
date: 2025-12-11
publication date: 2025-12-11
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doi: 10.17883/pa-ho-2025-02-06

Demokratie durch Improvisation
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description: Der Beitrag untersucht, wie Demokratiebildung im schulischen Alltag durch theaterpädagogische Methoden, insbesondere Improvisation, umgesetzt werden kann. Aufbauend auf dem Konzept der „Demokratie als Lebensform“ (Himmelmann, 2004) und dem Unterrichtsprinzip Politische Bildung werden demokratiepädagogische und theaterpädagogische Ansätze zusammengeführt. Ein Unterrichtsbeispiel verdeutlicht, wie improvisatorische Verfahren demokratische Lernprozesse fördern können; praktische Hinweise geben Lehrpersonen Anregungen für die eigene Anwendung.
subject: Artikel
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subject: Theaterpädagogik
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subject: Politische Bildung
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subject: Demokratiepädagogik
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creator: Alexander Hoffelner
creator: Peter Spindler
rights: Copyright (c) 2025 Alexander Hoffelner, Peter Spindler https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
date: 2025-12-11
publication date: 2025-12-11
starting page: 141
ending page: 154
doi: 10.17883/pa-ho-2025-02-10

Zwischen Gedächtnis und Didaktik
type: item
description: Die vorliegende Einreichung untersucht die curriculare Relevanz von Erinnerungskultur und Demokratiebildung in den österreichischen Geschichtslehrplänen der Sekundarstufe I. Das Hauptaugenmerk besteht darin, die terminologische Entwicklung sowie die inhaltliche Einbettung erinnerungskultureller und demokratiebildender Konzepte im zeitlichen Verlauf zu analysieren. Ausgangspunkt bildet die Prämisse, dass Erinnerungskultur als gesellschaftlich strukturierter, gruppenspezifischer und prozesshafter Umgang mit Vergangenheit verstanden werden kann (Assmann, 2013). Theoretisch fundiert ist die Untersuchung durch zentrale Konzepte des kollektiven, kommunikativen und kulturellen Gedächtnisses nach Halbwachs (1985) sowie Mathias Berek (2009). Mittels einer quantitativen Frequenzanalyse werden die curricularen Dokumente auf die Verwendung einschlägiger Begriffe wie „Gedenkstätten“, „Antisemitismus“ „Holocaust“ oder „Demokratiebildung” hin untersucht. Bei der Frequenzanalyse wird das Auftreten eines Kriteriums (z. B. eines bestimmten Wortes oder einer Aussage) in einem Dokument gezählt und tabellarisch festgehalten. Die Ergebnisse zeigen, dass in älteren Curricula erinnerungskulturelle Aspekte allenfalls rudimentär (BMUKK, 2000), in neueren hingegen explizit und zunehmend differenziert behandelt werden (BMBF, 2016; BMBWF, 2023). Besonders die Thematisierung des Nationalsozialismus und der Holocaust-Education steht dabei im Fokus. Die jüngeren Lehrpläne rücken vermehrt prozessorientierte, reflexive und multiperspektivische Zugänge in den Vordergrund, was eine stärkere Betonung von Gedenkstättenpädagogik und dekonstruktiven Methoden impliziert (Hellmuth & Kühberger, 2016). Insgesamt soll verdeutlicht werden, dass Erinnerungskultur und Demokratiebildung nicht nur als Generieren von Wissen, sondern auch als didaktisches Prinzip begriffen wird, welches zur Förderung historischer Orientierung, demokratischer Bildung und eines reflektierten Geschichtsbewusstseins beiträgt (Pandel, 201…
subject: Artikel
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subject: Erinnerungskultur
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subject: Politische Bildung
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subject: Geschichtslehrplan
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subject: Geschichtsdidaktik
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subject: Gedenkstättenpädagogik
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subject: Demokratiebildung
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creator: Wolfgang Bilewicz
rights: Copyright (c) 2025 Wolfgang Bilewicz https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
date: 2025-12-11
publication date: 2025-12-11
starting page: 93
ending page: 106
doi: 10.17883/pa-ho-2025-02-07

Zukunftsorientiertes Lernen und Arbeiten (ZOLA) als Beitrag zur Demokratiebildung
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description: Der Beitrag untersucht das Konzept Zukunftsorientiertes Lernen und Arbeiten (ZOLA) an einer UNESCO-Mittelschule als Beitrag zur Demokratiebildung. ZOLA versteht sich als schulische Innovations- und Entwicklungsstrategie, die projektorientiertes, fächerübergreifendes und gesellschaftlich relevantes Lernen mit den Sustainable Development Goals (SDGs) verbindet. Auf Basis leitfadengestützter Interviews mit Schüler*innen und Lehrpersonen sowie einer inhaltlich strukturierenden Inhaltsanalyse werden Potenziale und Herausforderungen dieses Formats herausgearbeitet. Die Ergebnisse zeigen, dass ZOLA Partizipation, Selbstwirksamkeit und soziale Kompetenzen der Lernenden fördert, zugleich aber Spannungsfelder in Hinblick auf curriculare Vorgaben, Bewertungskultur und organisatorische Strukturen entstehen. Wesentlich für das Gelingen sind klare Prozesse, formative Rückmeldekultur sowie die professionelle Rolle der Lehrpersonen als Coaches und Lernbegleiterinnen. Der Artikel diskutiert ZOLA daher nicht nur als didaktisches Setting, sondern als Schulentwicklungsstrategie, die demokratische Schulkultur und Beteiligungsstrukturen nachhaltig stärken kann.
subject: Artikel
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subject: Schulentwicklung
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subject: Demokratiebildung
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subject: Partizipation
  topic: keywords
subject: Projektorientiertes Lernen
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subject: Selbstwirksamkeit
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creator: Monika Hofauer
rights: Copyright (c) 2025 Monika Hofauer https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
date: 2025-12-11
publication date: 2025-12-11
starting page: 155
ending page: 168
doi: 10.17883/pa-ho-2025-02-11

Demokratische Partizipationsmöglichkeiten von 14-jährigen Schüler:innen im Schulalltag gegen autoritäre Risiken
type: item
description: Der Artikel behandelt die wachsenden Herausforderungen liberal-demokratischer Systeme und die zentrale Rolle von Schule und Politischer Bildung bei der Stärkung des demokratischen Bewusstseins junger Menschen. Politische Bildung vermittelt Wissen, Urteilskompetenz sowie Partizipationsmöglichkeiten und fördert eine demokratische Schulkultur. In Österreich ist Politische Bildung zwar im Schulsystem verankert, doch zeigt sich in der Praxis ein deutlicher Umsetzungsrückstand. Empirische Befunde belegen, dass politische Themen im Unterricht kaum behandelt werden und Lehrpersonen sie als herausfordernd empfinden. Die demokratische Partizipation im Schulalltag wird selten genutzt: Klassenrat und Schulparlament sind kaum etabliert. Das Projekt „Demokratiebewusstsein junger Menschen in Österreich“ (2024–2026) untersucht mit einer bundesweiten Befragung von 14- bis 15-Jährigen deren Wissen, Einstellungen und Erfahrungen. Erste Ergebnisse (N=1995) zeigen: Nur ca. 10 % nehmen Politische Bildung im Fach GPB als stark präsent wahr. Obwohl die Bedeutung von Meinungsvielfalt hoch eingeschätzt wird, lernen viele kaum, eigene Urteile zu bilden oder politische Handlungskompetenz zu entwickeln. Das Interesse der Jugendlichen an Partizipation und demokratischer Mitgestaltung ist hoch, obwohl sie noch nicht wahlberechtigt sind. Die Ergebnisse weisen auf Handlungsbedarf hin: Politische Bildung muss im Unterricht sichtbarer und stärker in schulische Strukturen integriert werden. Lehrer:innen benötigen neben rechtlichen und curricularen Rahmenbedingungen vor allem praxisorientierte Weiterbildungen. Schulen sind gefordert, Partizipation konsequent zu ermöglichen, um Demokratie nicht nur zu lehren, sondern auch erlebbar zu machen. So kann Schule zu einem zentralen Erfahrungsraum demokratischer Kultur werden und Jugendlichen helfen, ein politisches Bewusstsein zu entwickeln.
subject: Artikel
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subject: Demokratieerziehung
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subject: Politische Bildung
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subject: VaKE (Values and Knowledge Education)
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subject: Werteerziehung
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subject: Wissenserwerb
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creator: Martina Rabl
creator: Denise Hofer
creator: Thomas Stornig
creator: Gregor Metz
creator: Tamara Katschnig
creator: Matthäus Berger
rights: Copyright (c) 2025 Martina Rabl, Denise Hofer, Thomas Stornig, Gregor Metz, Tamara Katschnig, Matthäus Berger https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
date: 2025-12-11
publication date: 2025-12-11
starting page: 203
ending page: 220
doi: 10.17883/pa-ho-2025-02-14

Die organisierte Debatte als demokratieförderndes didaktisches Instrument des Dialogs für (angehende) Lehrpersonen
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description: Der Beitrag untersucht die organisierte Debatte als demokratieförderndes, didaktisches Instrument im Kontext der Lehrer*innenbildung. Angesichts einer sich wandelnden Kommunikationskultur und dialogarmer, frontaler Unterrichtsformen wird die Fähigkeit zum konstruktiven Dialog als zentrale demokratische Kompetenz hervorgehoben. Die organisierte Debatte bietet hierbei eine strukturierte Möglichkeit, kontroverse Themen argumentativ zu verhandeln, Perspektiven zu wechseln und demokratische Gesprächskultur zu erleben. Didaktisch fördert die Debatte Meinungs- und Urteilsbildung sowie den Umgang mit Kontroversität. Anhand einer ausgewählten Debatte im Rahmen eines Seminars zur Demokratiebildung werden die Phasen einer organisierten Debatte beispielhaft dargestellt. Die Reflexion der Debatte zeigt sowohl Potenziale (z. B. Förderung der Kontroversität, Partizipation, Konfliktfähigkeit) als auch Grenzen (z. B. Stress, Sprachbarrieren, Totschlagargumente). Die strukturierte Rollenverteilung und zeitlich klar gegliederte Durchführung ermöglichen Lernenden eine intensive Auseinandersetzung mit demokratischen Prinzipien. Insgesamt zeigt sich, dass die organisierte Debatte ein wirkungsvolles Format in der Demokratiebildung darstellt, das insbesondere in der Lehrer*innenbildung stärkere Anwendung finden sollte, um langfristig zu einer dialogorientierten Schulkultur beizutragen.
subject: Artikel
  topic: section
subject: Dialog
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subject: Debatte
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subject: Demokratiebildung
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subject: Lehrerbildung
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subject: Hochschuldidaktik
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subject: Bildungssoziologie
  topic: disciplines
subject: Bildungswissenschaft
  topic: disciplines
creator: Katharina Resch
rights: Copyright (c) 2025 Katharina Resch https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
date: 2025-12-11
publication date: 2025-12-11
starting page: 27
ending page: 40
doi: 10.17883/pa-ho-2025-02-03

Demokratiebildung im Sachunterricht
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description: Demokratiebildung gilt dann als wirksam, wenn sie „von Anfang an“ ab der Primarstufe allen jungen Bürger:innen zuteil wird. Vor dem Hintergrund einer zunehmenden politischen Polarisierung erscheint dabei gerade die Förderung demokratischer Konfliktfähigkeit als besonders wichtiges Bildungsziel. Hierzu einen Beitrag zu leisten, versucht das Projekt LPSU („Lernen über das Politische im Sachunterricht“). Dieses sieht die Entwicklung und Evaluation eines Unterrichtsentwurfs für den Sachunterricht der Grundschule vor. Erste Ergebnisse einer zu diesem Zweck durchgeführten Design-Based-Research-Studie zeigen anhand von qualitativen Interviews und Unterrichtsbeobachtungen, dass Grundschulkinder unterschiedliches politisches Vorwissen besitzen, eine große Bereitschaft aufweisen, politische Urteile einzubringen und aus dem erlebten Unterricht bestimmte demokratische Einsichten gewinnen.
subject: Artikel
  topic: section
subject: Demokratiebildung
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subject: Politische Bildung
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subject: Grundschule
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subject: qualitative Forschung
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subject: Didaktik des Sachunterrichtes
  topic: disciplines
subject: Politikdidaktik
  topic: disciplines
subject: Grundschulpädagogik
  topic: disciplines
subject: Demokratiebildung
  topic: disciplines
creator: Thomas Stornig
creator: Silvia Alt
rights: Copyright (c) 2025 Thomas Stornig, Silvia Alt https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
date: 2025-12-11
publication date: 2025-12-11
starting page: 107
ending page: 122
doi: 10.17883/pa-ho-2025-02-08

Wenn Mathematisieren scheitert
type: item
description: Mathematisieren, das Beschreiben von realen Situationen mit Hilfe mathematischer Mittel, stellt eine zentrale Kompetenz im Mathematikunterricht dar. Dennoch zeigen Studien, dass Schüler:innen in diesem Bereich teils erhebliche Schwierigkeiten aufweisen. Ziel dieser Studie ist die Analyse möglicher Fehlerursachen und -prozesse bei Mathematisierungsaufgaben. Dazu wurde eine qualitative Untersuchung mit 486 Schüler:innen der 8. Schulstufe an acht Salzburger Schulen durchgeführt. Die Lernenden bearbeiteten eine Aufgabe zum Aufstellen einer Formel für eine gegebene Sachsituation und dokumentierten dabei ihre Gedankengänge und Lösungsschritte. Die Auswertung zeigt, dass sich die Fehlerprozesse auf übergeordnete kognitive und kontextuelle Muster zurückführen lassen. Häufige Ursachen sind die Orientierung an routinierten Verfahren, unzureichendes Operationsverständnis sowie Schwierigkeiten im Umgang mit mathematischen Notationen. Besonders auffällig ist die fehlerhafte Anwendung der Strategie des Rechnens auf eine Einheitsgröße. Die Studie verdeutlicht die Vielfalt möglicher Fehlermuster innerhalb einer einzelnen Aufgabenstellung und betont die Notwendigkeit ihrer systematischen Analyse. Für den Unterricht ergibt sich daraus ein erhöhter Bedarf an diagnostischer Sensibilität und gezielter Förderung durch die Lehrperson.
subject: Artikel
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subject: Mathematikunterricht
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subject: Mathematisieren
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subject: Modellbilden
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subject: Fehleranalyse
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subject: Fehlerprozesse
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subject: Mathematik-Didaktik
  topic: disciplines
creator: Iris Jedinger
creator: Lisa-Maria Pilotto
creator: Simon Plangg
rights: Copyright (c) 2026 Iris Jedinger, Lisa-Maria Pilotto, Simon Plangg https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
date: 2026-06-05
publication date: 2026-06-05
starting page: 1
ending page: 26
doi: 10.17883/pa-ho-2026-01-01

Editorial
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subject: Editorial
  topic: section
creator: Martin Kramer
rights: Copyright (c) 2025 Martin Kramer https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
date: 2025-06-26
publication date: 2025-06-26
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ending page: viii
doi: 10.17883/pa-ho-2025-01-00

Professionelle Beziehungsgestaltung als Kompetenz in der Schulentwicklungsberatung
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description: Der Text beleuchtet die professionelle Beziehungsgestaltung als zentrale Kompetenz in der Schulentwicklungsberatung. Aus systemischer und gruppendynamischer Perspektive wird aufgezeigt, wie Beziehung, Kommunikation und das bewusste Arbeiten mit Gruppendynamiken wesentliche Wirkfaktoren für nachhaltige Veränderung sind. Besonders das Zusammenspiel zwischen Schulleitung und Berater:in sowie die Reflexion von Rollen, Erwartungen und Widerständen stehen im Fokus. Beziehung wird dabei nicht als Rahmen, sondern als aktives Gestaltungselement verstanden. Der Beitrag argumentiert, dass nachhaltiges organisationales Lernen nicht durch das starre Abarbeiten der geplanten Schritte einer Projektarchitektur entsteht, sondern durch prozessorientierte Beratung, die auf Beziehung, Beteiligung und flexible Reaktion auf das konkrete Geschehen setzt.
subject: Artikel
  topic: section
subject: Schulentwicklungsberatung
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subject: Beziehungsgestaltung
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subject: Systemtheorie
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subject: Gruppendynamik
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subject: Organisationsentwicklung
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creator: Sarah Mayr
creator: Gerda Reisinger
rights: Copyright (c) 2025 Sarah Mayr, Gerda Reisinger https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
date: 2025-06-26
publication date: 2025-06-26
starting page: 107
ending page: 122
doi: 10.17883/pa-ho-2025-01-07

Studentische Partizipation am Beispiel des kreativen Service-Learnings
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description: Mit dem neuen Forschungs- und Lehrschwerpunkt beziehungsweise dem Lern- und Erlebnisansatz Urban Diversity Education (UDE) ebnet die Pädagogische Hochschule Wien die Zusammenarbeit von Lehrenden und Lernenden. Das Vorhaben, gemeinsam zu gestalten, die Teilhabe an der Gestaltung und Veränderung der Umgebung, die Öffnung diverser Institutionen sowie deren interdisziplinäre Kollaborationen sind langfristige Ziele, welche Diversität in der Gesellschaft hervorheben und zelebrieren. Eine dieser wesentlichen Säulen eines kollaborativen Partizipationsansatzes ist das Service-Learning (SL), auch bekannt unter dem Begriff Third Mission. Im Hochschul- und Universitätsbereich geht es dabei unter anderem um die studentische Partizipation beziehungsweise um Befähigung sowie das Empowerment der Lernenden und Lehrenden. Die dafür notwendigen Know-hows, Ressourcen, Tools und Netzwerke greifen die Autor:innen dieses Beitrages auf und zeigen dabei Beispiele aus aktuellen Forschungsprojekten sowie konkrete Praxisumsetzungen mit Studierenden an der Pädagogischen Hochschule Wien.
subject: Artikel
  topic: section
subject: Kreatives Service-Learning
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subject: Kunst und Gestaltung
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subject: Studentische Partizipation
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creator: Anastasiya Savran
creator: Rolf Laven
creator: Hendrik Renneberg
creator: Wolfgang Weinlich
rights: Copyright (c) 2025 Anastasiya Savran, Rolf Laven , Hendrik Renneberg , Wolfgang Weinlich https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
date: 2025-06-26
publication date: 2025-06-26
starting page: 141
ending page: 164
doi: 10.17883/pa-ho-2025-01-09

Lehrer*innen der Zukunft
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description: Was forschen unsere Lehrer*innen der Zukunft? Welche Themenbereiche interessieren die Junglehrpersonen? So vielfältig wie die Pflichtschüler*innen an Österreichs Schulen sind, so breit gefächert sind auch die Forschungsinteressen in der empirischen Bildungsforschung. Im Rahmen dieser Forschungsarbeit werden die Forschungsinteressen der Junglehrpersonen bzw. Lehramtsstudierenden an der Pädagogischen Hochschule der Diözese Linz (PHDL) aufgezeigt und so die Schnittstelle vom Berufseinstieg der Masterstudierenden und ihres Studienabschlusses an der PHDL näher beleuchtet.Eine qualitative Erhebung behandelt die Forschungsschwerpunkte von Masterarbeiten von Absolvent*innen der Pädagogischen Hochschule der Diözese Linz anhand folgender Fragestellung: Welche Forschungsschwerpunkte setzen Masterstudent*innen an der PHDL bei ihren Masterarbeiten und welche Gründe führen zur Themenwahl dieser Forschungsarbeiten? In der Erhebungsphase wurden sämtliche eingereichte Masterarbeitsanträge und Abstracts der PHDL seit 2020 (N = 315) gelesen und codiert. Diese Codierung führte zu einem umfangreichen Kategoriensystem, das mithilfe des Programms MAXQDA strukturiert wurde. Anschließend wurde ein Fokusgruppensetting mit Studierenden aus der Zielgruppe durchgeführt. Die Ergebnisse liefern Einblick in die Themenfindung bei Masterarbeiten und die Schnittstelle Hochschule und Beruf.
subject: Artikel
  topic: section
subject: Forschungsschwerpunkte von Studierenden
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subject: qualitative Forschung
  topic: keywords
subject: Masterarbeiten
  topic: keywords
subject: Berufseinstieg
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creator: Lena Prenneis
rights: Copyright (c) 2025 Lena Prenneis https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
date: 2025-06-26
publication date: 2025-06-26
starting page: 55
ending page: 70
doi: 10.17883/pa-ho-2025-01-04

Reflexivität in transformatorischen Bildungsprozessen
type: item
description: Angesichts der großen globalen Herausforderungen und der damit einhergehenden Krisen- und Fremdheitserfahrungen besteht nicht nur die Frage nach dem notwendigen Fähigkeitserwerb zur Bewältigung dieser Probleme, sondern auch nach der Bildung des Individuums im Sinne einer Transformation grundlegender Strukturen des eigenen Welt- und Selbstverhältnisses (Graupe & Bäuerle, 2023; Koller, 2022; Nohl, 2021). Ausgehend von der Theorie transformatorischer Bildungsprozesse (Koller, 2018, 2022) hinterfragt der Beitrag zunächst die Transformation als obligatorisches Kriterium von Bildungsprozessen und schlägt weiterführend vor, die Reflexivität als Merkmal gelingender transformatorischer Bildungsprozesse zu ergänzen. Anschließend wird die noch nicht vollständig geklärte Frage aufgegriffen, was pädagogisches Handeln dazu beitragen kann, transformatorische Bildungsprozesse zu initiieren, zu begleiten und zu unterstützen. Im schulischen Kontext sollten Lehrkräfte die Schüler:innen zur Reflexion aktueller dominanter Routinen und impliziter Annahmen anregen, Experimentierfelder eröffnen und die Integration und Stabilisierung neu gewonnener Perspektiven ermöglichen (El-Mafaalani, 2018; Helsper, 2004). Der Beitrag dient als Grundlage, um die Theorie transformatorischer Bildungsprozesse in pädagogischen Handlungsfeldern anzuwenden, wissenschaftlich weiterzudenken und bei Bedarf zu modifizieren.
subject: Artikel
  topic: section
subject: transformatorische Bildungsprozesse
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subject: positive Reflexivität
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subject: Krise
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subject: Fremdheitserfahrung
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subject: Erziehung
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subject: Transformatorische Bildungsprozesse
  topic: disciplines
creator: Martina King
creator: Barbara Fageth
rights: Copyright (c) 2025 Martina King, Barbara Fageth https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
date: 2025-06-26
publication date: 2025-06-26
starting page: 123
ending page: 140
doi: 10.17883/pa-ho-2025-01-08

Gruppendynamik und Theaterpädagogik im Dialog
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description: Zwei soziale Felder im interdisziplinären Dialog. Im Fokus des Beitrags steht die Synthese theoretischer Perspektiven in Bezug auf den Begriff der „Rolle“ aus theater­pädagogischer und gruppendynamischer Sicht. Ausgearbeitet wird, inwiefern Konzepte aus der Gruppendynamik und der Theaterpädagogik Pädagog:innen unterstützen können, ihre eigene Rolle zu reflektieren und dadurch ihre professionelle Handlungskompetenz zu erweitern. Zwei Fallbeispiele im Kontext der Lehrer:innenbildung bzw. Schulentwicklungsberatung liefern hilfreiche praxisorientierte Ansätze. Das Interesse am Dialog zu diesem Thema ist in der langjährigen Zusammenarbeit der zwei Autorinnen verwurzelt. Beide eint die Arbeit in und mit Gruppen sowie die theoretische und praktische Beschäftigung mit dem Begriff der „Rolle“.
subject: Artikel
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subject: Theaterpädagogik
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subject: Gruppendynamik
  topic: keywords
subject: Professionalisierung
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subject: Rolle
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subject: Rollenbegriff
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subject: Theaterpädagogik
  topic: disciplines
subject: Gruppendynamik
  topic: disciplines
subject: Sozialpsychologie
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creator: Sarah Mayr
creator: Marlene Bauer
rights: Copyright (c) 2025 Sarah Mayr, Marlene Bauer https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
date: 2025-06-26
publication date: 2025-06-26
starting page: 1
ending page: 18
doi: 10.17883/pa-ho-2025-01-01

Durch Dialog zum Dialog
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description: Das Stärken des demokratischen Bewusstseins junger Menschen ist eine der zentralen Aufgaben von Schule. Aus schultheoretischer Sicht kann Schule jedoch weder Demokratie „herstellen“ noch wird sie direkt von ihr gesteuert. Vielmehr wird Demokratie im schulischen Alltag sichtbar: Durch Zusammenarbeit, das Kennenlernen unterschiedlicher Perspektiven sowie das gemeinsame Suchen und Erproben möglicher Lösungen werden Antworten gefunden und wird Verantwortung eingeübt. Dialogische Erziehung im Sinne einer Erziehung durch Dialog zum Dialog nimmt dabei eine Schlüsselposition ein, indem sie dialogische Räume zur Welt, zum Anderen und zum Selbst eröffnet. Demokratiebildung in der Schule soll daher junge Menschen befähigen, ihre Erfahrungen in Gespräche einzubringen, eine angemessene Sprache zu entwickeln, Argumente zu hinterfragen, zuzuhören und soziale Machtverhältnisse mitzudenken. Die Art, wie Konflikte im Schulalltag bearbeitet, pädagogische Haltungen eingenommen und Reflexionsräume eröffnet werden, prägt nachhaltig das Demokratieverständnis der nächsten Generation. Während Demokratiebildung oft auf Wissensvermittlung und Partizipation abzielt, fragt dieser Beitrag danach, wie genuin pädagogisches Handeln im Sinne einer dialogischen Erziehung zur Entwicklung demokratischer Haltungen beitragen kann. Anhand von Fallbeispielen aus aktueller Pflichtliteratur in der Ausbildung von Lehrpersonen wird gezeigt, wie durch dialogisches Lernen und Empathie Räume entstehen, in denen demokratische Haltungen gefördert werden können.
subject: Artikel
  topic: section
subject: Classroom Management
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subject: dialogische Erziehung
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subject: Demokratiebildung
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creator: Bernadette Hörmann
creator: Martin Kramer
rights: Copyright (c) 2025 Bernadette Hörmann, Martin Kramer https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0
date: 2025-12-11
publication date: 2025-12-11
starting page: 55
ending page: 74
doi: 10.17883/pa-ho-2025-02-05